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获奖案例 以《蒹葭》为例谈谈诗歌教学

呵护诗意,创造精彩
——以《蒹葭》为例谈谈诗歌教学如何定位
案例背景:
我有幸参加了市初中语文优质课评比及教学观摩活动,聆听了13节优质课后感慨颇深。同行的精彩课例让我受益匪浅,也使我对诗歌教学定位问题进行了深刻的反思。特别是古典诗歌,如《蒹葭》是古典诗歌鼻祖《诗经》中比较有影响力的作品,学会了阅读《蒹葭》也就学会阅读了这一类的《诗经》作品。它文质优美,情感细腻。双声叠韵使它读来琅琅上口。可谓是“诗中有画,中有诗”那么如何对它进行有效的教学呢?在聆听了两位老师的课及同行间的谈论后深有感触。
案例描述:
案例一:
片段一:在教师深情并茂的讲述中导入课题:在很久很久以前,在满满的芦苇河畔,发生了一件凄美的爱情故事。凄清的深秋,芦苇青青,河水悠悠,一个诗意的青年徘徊着,思索着.他在寻找着自己心目中的伊人,也许伊人根本不存在,可这位青年依然执着而热烈地追寻着。千百年来,无数的风雅文人被他感动着,隔着千古历史,悠悠岁月,不约而同地吟唱着同一首诗:《蒹葭》,今天让我们一起走进那醉人的蒹葭。
(他那磁性的嗓音加上语速缓慢,娓娓道来,仿佛把我们带入到了那个情境中,给整个课堂营造浓浓的诗意。)
接着教者让学生自由读和指名读并纠正读音上的错误后提问:你发现这三节诗有什么特点吗 ?学生很自然的发现了重章叠句的形式特点,进而听录音初步感受带来的美感。
片段二:在整体感知后,教者试图引导学生想象画面并学习写景句子。师过渡:听着,听着。我们的脑海中仿佛出现了一幅幅画面,所谓诗中有画,中有诗。那么你都依稀看到了什么呢?用这样的句式说话。 [我都依稀看到了_________]
(一石激起千层浪,在充满诗意的氛围中,学生个个举起了手,跃跃欲试。教师指名后,学生分别说出了很多,如两位爱人遥望自己心中的伊人,若即若离;痴情者的矢志不渝;才子佳人分隔两岸,苦苦思念……。当学生说看到“一片满满的芦苇”时,教师及时引导)
师: 满满是什么意思?
生:望不到尽头
师:文中哪个词体现?
生:苍苍
(接着教师通过在苍苍后加破折号(ppt蒹葭苍——苍——)和把苍苍换成苍盛后让学生反复的读,从中让他自读自悟说出变换后读不出寂寞、广阔的感觉,进而让学生体会诗经叠字带来的效果。同样,教师又通过把蒹葭读音换成去声后让学生反复的读,让他体会双声带来的朦胧凄美的效果。最后让学生齐读一遍。此时学生们感情充沛,朗读十分到位)
ppt 蒹葭苍——苍——,白露为霜
蒹葭萋——萋——,白露未晞
片段三:在充分的画面想象后,教师试图引导想象所听到的并这样过渡:这样朦胧的面中,你又仿佛听到了什么? [我仿佛听到了_____]
(有了前奏,学生的想象再一次被激发,分别说出了呼唤声、风吹芦苇的声音
潺潺的流水声,对方哭泣的声音、露珠滴落的声音、白鹭拍打的声音等等。受到了全场师生的热烈鼓掌。当学生说道潺潺的流水声的时候,教师引导学生找到直接写水的句子并进行精细的朗读指导)
所谓伊人,在水一方 所谓伊人,在水之湄。 所谓伊人,在水之涘
溯游从之,宛在水中央 溯游从之,宛在水中坻。 溯游从之,宛在水中沚
齐读后师提问:在主人公心中水的声音是一样的吗?第一次听到的水声在哪里?
生:在水一方
师:在不在,肯定吗?
生:在,很坚信(ppt特意把“在”变大)
师:读出坚信的感受,(生读)除了坚信还有什么感受?
生:喜悦
师:填上什么语气词?(ppt所谓伊人,___!在水一方)
生:啊!(生齐读,声音很响)
师:我觉得应该这么读(师示范,特意把“啊“读轻声)觉得好吗?
生:好像是发自内心的。
师:把“啊”去掉,把读啊的感觉换成读“在”上。
教师把句式还原后让男生读,再变换后让男生读原句,全班读加上的句子来体现坚信喜悦的感觉ppt(所谓伊人,在水一方。在水一方)
(教师以同样的方式引导学生通过品读“宛在“时的忧伤心情,进而让学生感受读类似这两句时坚信喜悦后的忧伤心情。最后全班分角色读出憧憬,失落的语气来。学生读的如痴如醉,此时掌声再一次响起。接着教师继续引导学生找到写道路艰难的句子通过皱起眉头读、全班起立读的方式让学生读出主人公不变的执着精神。此时学生完全融入到了情境中,个个精神抖擞,昂首挺立,朗读十分到位)
ppt溯洄从之,道阻且长。溯洄从之,道阻且跻。 溯洄从之,道阻且右。 
片段四:在充分的朗读想象后,学生的情感被激发出来,这时教者很自然引导到主题的探讨上。师:读完此诗,你真切感受到了什么?[你真切感受到了 _____]
学生的回答分别是不怕困难、对爱人的执着、坚定不移地追求自己的理想等等。
最后教师深情讲述总结:在凄清的深秋,芦苇青青,他苦苦追求自己的爱人,追寻的道路艰险又漫长,可他并未停止自己追寻的脚步,可能他一辈子都无法追寻到,可能这成就了这首诗的今天吧。让我们最后深情地朗诵这首诗来结束今天这节课吧。(齐读)
(整堂课充满诗情意,学生意犹未尽,沉浸在其中,直到教师提示下课才恍然大悟似的。全场的听课老师比之前几堂课似乎来的安静很多,仿佛可以听到沙沙的记笔记的声音)
案例二
片段一:在教师简单的叙述中导入课题后让学生自由朗读全文并指名读,教师提示:诗歌读顺还不够,还要读出情感。(听录音范读)
师问一生在听时感受到了什么?
生1:对伊人的思念
生2:恋人分离的痛苦
师:在结构上有什么特点?
生3:重章叠句
教师要求学生再次自由朗读后进行配乐轮流朗读
片段二:整体感知后,教师试图引导学生找出诗中有关景物的内容。
生1:白露
师:有什么特点?
生2:清新
生3:蒹葭,茂盛,朦胧的特点。
Ppt出示有关解释蒹葭及有关的诗句
生4:还有霜,给人一种秋天,凄凉的感觉
生5:秋水……
师:诗人用这些景物渲染什么样的气氛?
生:凄美,忧伤
接着教师要求学生选取几种景物进行说话ppt
选取几种景物把你在脑海中形成的面用几句话描绘出来
蒹葭 白露 秋霜 秋水 晨雾 河畔道路 水中沙洲……
(学生兴趣不高,教师只能指名回答,接着教师提示读诗的方法:“以我之诗心鉴照古人之诗心”试图让学生进行思诗人所思,想诗人所想。)出示多媒体 
Ppt我那远方的伊人啊……
(此时学生似乎情感不够,无法完成任务,显得手足无措,课堂上出现了骚动。教师指一生回答后边自述边介入资料,草结束)

片段三:齐读全文后,教师试图进行主旨的探讨,这样提问:你心目中的伊人是怎样的 ?
生:一双眼睛,一双鼻子……(笑场)
教师引导后出示戴望舒的《雨巷》并进一步提问:伊人是不是一定是人?
生:诗人的理想
生:……
总结:ppt诗之至处,妙在含蓄无垠,思致微渺。其寄托在可言不可言之间,其指归在可解不可解之会。——叶樊(清)

全班齐读后进行改写
要求一:续写或改写成现代诗 要求二:续写或改写为散文
你在水的那一方 曦微的晨光透过去,照彻了整个
眸子映出潋滟的波光 江面。远处的沙洲已是渺若尘烟
我听见了你轻声的叹息 ……
我看见了你绵长的哀愁 

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来源:bt365官方网站

中小学语文教学 蒹葭教案,教学设计 参考资料,课文

作品获奖案例 以《蒹葭》为例谈谈诗歌教学原文赏析

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